(实荐)地理教学年终工作总结。
年初拿到上学期的期末调研数据时，我对着屏幕愣了好一会儿。几条主要指标往下走，最扎眼的是初二那道“长江三角洲”的区域综合题，全区得分率不到六成。题目并不偏，就是给了几张景观图和气候资料，让学生判断是否适合种植柑橘。教材上写过柑橘是亚热带作物，长三角也是亚热带，按理说不难。可很多孩子选了“适合”，完全没注意到材料里一月份的均温图，那几条等温线明明白白画着——长三角比柑橘正常生长区的最低温度还低了那么一两度。
问题出在哪儿？那之后一个多月，我推掉杂事，扎进课堂听了二十多节课。慢慢品出点味道来：我们的地理课，尤其是自然地理部分，教得太“干净”了。老师们习惯把知识点提炼得清清楚楚，气候类型、成因、特征、分布，一二三四列好，学生抄下来，背熟，做题时往里套。可一旦题目拐个弯，把知识藏在具体的场景里，很多孩子就找不到北了。说白了，学生脑子里装的是一个个孤立的“知识点”，而不是一套“怎么用地理眼看世界”的方法。
举个例子。有位年轻老师讲“等高线”，课上得挺顺，口诀也编得好：“凸高为谷，凸低为脊”。可课后我随手拿了张皱巴巴的模拟地形图，问几个学生“如果下雨，雨水会往哪儿流”，大部分孩子又回到图上比划等高线，半天指不对方向。他们记住了定义，却没建立起“立体”的空间感。
十一月份，我和备课组的老师商量，咱们换个法子试试。正好学校后山有个小土坡，高差不大，但坡形有点变化。我们把学生拉出去，每人发了根绳子和几根木棍，让他们自己想办法测出这个土坡的高度和形状，回来再对照着学等高线。那天风挺大，孩子们灰头土脸的，有人绳子拉不直，有人测的数据对不上，急得围着土坡转圈。但回来画图时，我发现他们比对着课本上的概念，眼睛里有光了。有个平时成绩中等的男生，画完图凑过来跟我说：“老师，我现在知道为啥地图上那些线挤在一起就是陡坡了，刚才我站的那个坡脚，绳子得放长才能测到下一个点，那一段肯定是缓坡。”这话比任何标准答案都让我高兴。
一个月后的单元测验，这个班等高线相关的题目平均分比年级高了将近八分。我拿着数据找那位年轻老师复盘，她说了一句话让我印象很深：“折腾那一下午，比我讲三节课管用。”
当然，不是所有尝试都顺当。中间也碰过钉子。十一月底搞了次全区公开课，一位经验丰富的老师主动报了名，想展示“问题式教学”。她选的是“工业区位”，用首钢搬迁做案例，设计了五六个环环相扣的问题，自认为逻辑严密。结果课上到一半，有个男生举手说：“老师，我觉得书上分析首钢搬去曹妃甸的原因漏了一条——那边地价便宜，而且离北京近，原来的工人还能通勤，这不也是‘人’的因素吗？”这个问题完全跳出了预设框架，老师当时有点慌，简单肯定了两句，又拽回原来的轨道。课后评课时，她说自己当时脑子里只有一个念头：“按照备课的走，不然后面讲不完。”
这句话其实戳到了很多老师的痛处。我们总说要把课堂还给学生，可真当学生抛出意外的思考，第一反应往往是“怎么拉回来”。后来我们花了一下午，就讨论这个场景：如果当时顺着那个男生的话头，让全班讨论一下“除了书上写的，还有哪些因素会影响大工厂搬迁”，会怎么样？会不会打乱节奏？打乱的节奏值不值得？讨论到最后，大家慢慢达成一个共识：课堂的完整性，不应该是环节的完整性，而应该是思维过程的完整性。学生能提出超出课本的问题，说明他在真的思考，这个机会错过了，也许就再也遇不上了。
年后三月份，我们搞了一次跨校的联合教研，专门冲着这个“思维完整性”去的。定了个规矩：上研讨课的老师，可以讲不完，甚至可以讲砸，但必须把学生真实的思维过程留下来。那天有位年轻老师上“水资源”，刚讲到一半，底下两个学生就某个水库该不该建争起来了，一个说能防洪发电，一个说会破坏生态。老师索性停下来，让他们各自找资料、画示意图，把理由摆到黑板上。那一节课，原定的五个知识点只讲了两个，但课后老师们都觉得收获比听一节完美课还大。
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说到这儿，得提一句老师的顾虑。刚开始推这些东西的时候，办公室里不是没嘀咕声。“这么折腾，进度怎么办？”“考试又不考这个，浪费时间。”我理解他们的焦虑。四月份月考后，我把几个年级的试卷铺开，和老师们一道题一道题过。指着卷子上的图问他们：这道题考的到底是死记硬背，还是读图分析的能力？那道题要求学生写“理由”，光背结论能拿几分？过完半张卷子，有位老教师叹了口气：“现在的考法，确实跟咱们当年不一样了。”从那之后，再提课堂改革，阻力小了很多。
这一年磕磕绊绊走下来，要说遗憾，肯定有。最大的一个，是在“怎么让每个孩子都动起来”上，还是没找到特别有效的办法。那些探究课、讨论课，活跃的永远是那二三十个人，总有十几个坐在后排、角落里的孩子，从头到尾不怎么出声。我们试过分层任务、试过小组捆绑评价，效果有，但不稳定。有个男孩，平时从不举手，有次画地图时，我发现他用不同颜色把几条河流的流域范围标得清清楚楚，一问才知道他爸爸是水利局的，周末带他去看过水文站。这种孩子身上明明有东西，课堂上却始终没找到能让他发光的机会。怎么把课上到这些孩子心里去，是我明年特别想和老师们一起琢磨透的事。 [迷你句子网 WWW.JZ139.COM]
前两天翻笔记本，看到刚开学时记的一段话，是自己写给自己的：“地理不是背地名、记物产，是让人看懂脚下这片土地。”现在回过头看，这一年我们做的事，无非是想把这句虚话，往实里落一落。
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