线上教育实习工作总结【范文】。
这学期线上实习结束那天，我关掉电脑，坐在椅子上愣了好一会儿。脑子里反复闪过的，不是那些精心准备的课件，而是几件小事——学生小涵半夜发来的那条六十秒语音，实验探究课上公屏突然刷起的“老师我懂了”，还有那位在车站打电话的家长疲惫的声音。线上教学这几个月，把很多原本藏在课堂背后的东西，硬生生推到了眼前。
第一次线上直播课，我对着屏幕讲了二十分钟，停下来问：“刚才那个思路大家听懂了吗？听懂的公屏打个1。”几秒钟后，屏幕上整整齐齐一排“1”。我心里还挺踏实。结果第二天作业收上来，错得一塌糊涂。我对着那些答题卡，哭笑不得。原来那个“1”，可能就是顺手敷衍我的。从那天起我就知道，线上辅导这活儿，不能照搬线下那套。
先说小涵。初三男孩，平时在校成绩中上，线上学习不到两周，作业质量直线下滑。他妈妈发来消息，说孩子“一上课就困，一写题就懵”。我没急着加课，先把他的听课数据和最近五次作业要了过来。翻了一遍发现问题：学校直播课进度快，他前一个知识点没嚼透，后面整节就悬空了，笔记记得零零碎碎，作业自然写得支离破碎。那段时间我调整了策略：每次辅导课前，先让他花五分钟口述一遍学校课堂的大框架——只讲思路，不讲细节。这个“口述框架”的法子，既帮我定位他卡在哪，也逼着他自己把知识串一遍。
最揪心的是第三周周三晚上。小涵妈妈突然发消息说，孩子白天学校测试成绩不理想，把自己关在房间里，不想上晚上的课了。说实话，当时我心里也咯噔一下——课落下了后面怎么补？但转念一想，硬把他拉进直播间，人在心不在，也是白搭。我给他发了一条语音：“今晚的课暂停，但你得录一段语音跟我说说，今天那道题到底难在哪。”过了快一小时，他发来一段两分多钟的语音，中间叹了好几次气，但也提到了几个具体的知识点漏洞。第二天，我没有直接讲题，而是把他语音里说的那几个点，拆成更小的台阶，编成一组对比题，带着他一步步走了一遍。一周后的单元测试，他数学考了82分——之前连续三次没上70。那天他妈妈发来消息，说孩子回家第一句话是“老师那个方法真管用”。我回她：“是他自己把漏洞找出来了，我不过是帮他搭了把梯子。”
再说实验探究题。那是一轮专题复习时碰上的共性问题。无论我怎么强调审题、怎么分析步骤，每次考试总有超过一半的学生在这类题上扣分严重。一开始我做的课件很花哨，动画、流程图，自认为挺清晰，结果学生反馈说“看着看着就不知道重点在哪了”。后来我逼自己换了个笨办法：把班上这次作业错得最典型的十个答题卡翻出来，把学生名字抹掉，只截取他们的错误答案，放在课件里。下一次直播课，我不讲正确答案，而是让全班来当“阅卷老师”，一条一条点评这些错答案是怎么掉进坑里的。没想到课堂氛围一下就活了。公屏上讨论得热火朝天，有个学生说：“老师，这个错法跟我上周犯的一模一样！”那节课后，我布置了一个特殊作业：每人出一道实验探究题，要求必须设置一个能“坑”到别人的陷阱。结果证明，当学生开始站在出题人角度想问题，对题目的理解深度完全不一样了。后来的大练习，全班这道题的正确率提升了近15个百分点。 【551336.COm 合同帮帮网】
还有一个场景我一直记得。那是个雨后的傍晚，我正准备下线，突然接到一位在外地出差的家长的电话。电话那头很嘈杂，夹杂着车站广播声，家长声音很疲惫：“老师，实在不好意思，孩子奶奶刚发信息说，孩子因为不会装那个上课的软件，急得在家哭。我现在也赶不回去，您看能不能……”我打断他，让他别急，挂了电话直接用视频电话拨给孩子。画面里，孩子眼睛红红的，对着电脑手忙脚乱。我一边截图标注，一边语音指挥，大概花了七八分钟，终于把软件装好了。孩子破涕为笑，对着屏幕说了声“谢谢老师”。挂掉视频，我给那位家长发了条短信：“软件装好了，孩子情绪也稳定了，您路上注意安全。”后来我每次给家长发通知，都会附上一句：“如果技术上有困难，随时联系我。”就这一句话，确实有好几个家长后来跟我说，看到这句心里踏实多了。
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折腾了这几个月，我反复琢磨一件事：线上辅导，说到底不是把课堂搬到网上，而是要在屏幕两端之间，重新搭一座桥。数据、课件、直播工具，都是桥上的木板，但真正让这座桥稳当的，是你能不能看见那头孩子的情绪起伏，能不能在家长手足无措的时候及时搭把手。以前在线下，这些靠的是眼神、是课间的闲聊；现在隔着屏幕，就得靠多问一句、多想一层、多做一步。
这学期的磕磕绊绊走下来，说不上什么大道理，就是觉得，当老师的，无论线上线下，心都得在孩子们那儿。
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