中职语文教师工作总结。
今年九月，高一新生的第一堂语文课，我让学生用一句话介绍自己。前排一个男生站起来，愣了几秒，说：“我叫李想，我的理想是没理想。”全班哄笑，我也笑了，但心里咯噔一下。等他们的摸底作文收上来，我彻底笑不出来了——四十多份作文，能写满六百字的不到十个，大多数像流水账，还有的直接抄了一段网络小说交差。我教了二十年语文，第一次对“学情”这两个字感到头皮发麻。
刚开始我不死心，拿着往年的教案往上硬套。讲记叙文要素，分析范文结构，布置模仿写作。结果呢？课堂上一片死寂，作业收上来，还是那些干巴巴的句子。有个学生课下跟我说：“老师，你讲的那些范文离我们太远了，我们写不出来。”那一刻我意识到，不是学生不想学，是我用的那把钥匙打不开他们这把锁。
既然大道理不听，我就换个路子。十月份，我在班里宣布：这节课不讲课，咱们写请假条。教室里一下就活了。我让他们写一份让班主任无法拒绝的请假条，理由自编，但必须真实可信。学生那个兴奋劲儿，埋头就写。二十分钟后，我把几份有代表性的投到屏幕上，让他们自己评：哪份最可能获批？为什么？学生七嘴八舌，有说格式错的，有说理由太假的，还有说语气不够诚恳的。我就顺着他们的话，把应用文的格式、理由的充分性、语气的得体性一一带了出来。那节课没人睡觉，下课了还有人追着我问：“老师，下次还写什么？”
不过，这招也不是没翻过车。没过几天，年级组长找我说，你班上有学生拿着请假条来骗假，说语文课布置的作业就是练习请假，班主任哭笑不得。我当时有点窘，但转念一想，这不正是说明学生把写作当真了么？我干脆在班里把这事摊开来说，问他们：为什么同样的假条，有的能获批，有的被识破？学生们七嘴八舌讨论了半天，最后得出一个结论：假条写得再好，也得有真事支撑，否则就是撒谎。我顺势点了一句：写作也是这样，没有真情实感，技巧再好也是空的。后来，那个“骗假”的男生主动找我，说想写一份真正的请假条，因为他奶奶生病了。我帮他改了两遍，他拿给班主任，准了。之后他每次作文都特别认真。
阅读课也一样。讲朱自清的《荷塘月色》，我刚开了个头，后排一个男生直接趴桌上睡了。课后我问他，他说：“老师，荷塘有什么好看的？我家门口也有个池塘，全是垃圾。”这话噎得我半天说不出话。后来讲孙犁的《荷花淀》，我换了个讲法。先放了一段现代战争中普通士兵的视频，然后问他们：如果你们是那个战士，在战场上最牵挂什么？有说爸妈的，有说女朋友的，还有一个说家里的狗。我说好，那咱们就看看抗日战争时期，那些普通农民牵挂的是什么。当我们带着这个问题读课文，那些描写水生嫂编席、夫妻话别的段落，就不再是遥远的故事，而是一个个活生生的人的选择。之前睡觉那个男生，读到“不要叫敌人汉奸捉活的”时，低着头说了句：“这才是爷们。”后来他主动找我借了好几本军事题材的小说，期末作文里写他爷爷当兵的经历，得了全班最高分。
最让我揪心的是那个叫小敏的女孩。她坐在角落里，从不举手，周记里反复出现“笼子里的鸟”。我找她谈话，她低着头不说一句话。我联系她妈妈，她妈妈一来就道歉，说孩子不争气。我没再请家长，而是在小敏的周记本上写了一段话：“我小时候养过一只鸟，它总是不叫。后来我把它放在窗台上，让它看外面的云，它慢慢就开始唱歌了。”下一次周记，她在下面回了一行小字：“老师，云是自由的吗？”就这样，我们开始在周本里对话。她写她爸妈吵架，写她躲在房间里听雨，写她唯一的朋友是一只流浪猫。我从不评判，只是陪她聊。期末她写了一篇《窗外的梧桐》，写那棵树一年四季的变化，写它如何在冬天掉光叶子，又在春天冒出新芽。那篇作文我给了全班最高分。发本子那天，她第一次在班里抬起头，笑了。
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常有年轻老师问我：“您这些方法，我们照着用，怎么效果就没那么好？”我说，方法只是皮毛，关键是你能不能看见讲台底下坐着的那些人。你用请假条教应用文，学生学的是格式；但你如果看见他们想请假出去玩的心思，教的就是如何在规则里表达自己。同样，讲《荷花淀》，你眼里有那个牵挂家里小狗的学生，就能把战火和人心的距离拉近。
这一年折腾下来，我最大的感受是：教了二十年书，不是经验越来越多，而是胆子越来越小——怕自己看不见学生，怕手里的钥匙开不了锁。明年这批孩子升二年级了，我准备带着他们从生活写作慢慢过渡到论述类写作。他们已经会写假条、写说明书、写身边的事了，下一步，我想试试让他们就“手机能不能进校园”写一篇小议论文。能不能写成，我心里也没底，但总得试试。毕竟，语文课从来不是教他们成为作家，而是帮他们找到说话的方式，然后说得越来越明白。
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