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分数的基本性质的教案10篇

授课计划和讲义是教师为课堂提前准备的，所以要小心随随便便地编写。教案是在教学过程中发现和解决问题的重要工具。希望这个“分数的基本性质的教案”能够满足您的期望，让您感到满意。如果这份资料对您有帮助，请收藏起来！

分数的基本性质的教案 篇1

教学目标

1 .通过教学，使学生归纳概括出分数的基本性质，并能理解分数基本性质，运用分数基本性质解题。

2 .培养学生的迁移类推能力、抽象概括能力和观察能力。

3 .让学生体会到数学知识间的内在联系，感受学习数学知识的价值。

重点 分数的基本性质

难点 理解分数的基本性质

教具 3 张同样的正方形或长方形纸片

教法 引导探究

教学设计流程

(一)导入

1. 直接口答下面各题的商，说说是怎样想的?根据什么知识?

120 ÷20 = ( 12o×3 )÷(30 ×3 ) = ( 120 ÷10 )÷(30 ÷10 ) =

(二)教学实施

1 .教学教材第75 页的例1 。

拿3 张同样的正方形或长方形纸片，分别对折一次、两次、四次，平均分成2 份、4 份、8 份，涂上颜色，分别用分数表示涂色部分。

观察它们的分子、分母各是按照什么规律变化的?

学生以小组为单位讨论

2 .你还能举出这样的例子吗?

3.观察以上例子，你得出什么结论?

学生讨论，汇报。

板书：分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数(0 除外)，分数的大小不变。

思考：(1)为什么0要除外?

(2)能不能根据分数与除法的关系和商不变的性质来说明分数的基本性质?

(三)思维训练

一个分数的分母不变，分子乘3 ，这个分数的大小有什么变化吗?如果分子不变，分母除以5 呢?

(四)课堂小结

板书设计： 分数的基本性质

分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数(0 除外)，分数的大小不变。

教学后记： 教学效果和预设效果相一致。学生具体应用时出现错误原因：1、分子和分母一乘一除。2、分子和分母乘除倍数不一致。3、学生习惯做乘法，不习惯做除法。

重新设计需要改进的地方：

1、多练习些分子、分母同时除以一个数的练习题。

2、教学分数基本性质时，强调：同时、相同的数、0除外。

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分数的基本性质的教案 篇2

教学内容：省编义务教材第十册第91―93页例1、例2。

教学目标：

1、体验分数基本性质的探究过程，建构分数基本性质的意义内涵。

2、沟

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分数的基本性质教学反思

分数的基本性质教学反思（一）

分数的基本性质是在学生已掌握了商不变的性质之后，并在分数的意义基础上进行学习的，通过观察，合作探究总结出分数的基本性质，为以后学习约分和通分打基础，在教学中我注重“过程与结果的结合”，“合作学习与自主学习”的结合，“创设情境与创新精神”的结合，巧妙地创设问题情境，让学生产生迫不及待地要求获取新知识的情感，再通过拓展外延，从具体事例中抽象出事物的内在规律，这一环节重点在掌握了学生的认识规律基础上，强调知识的来源，让学生自己挖掘规律，掌握数学知识产生的内在规律，激发起学生积极思维的动机。通过小组的合作以及教师的引导，发现规律，总结规律，促进了学生相互帮助，相互启迪，相互促进，发挥了讨论交流的作用，提高了学生学习的能力。通过有目的的基本练习、巩固练习、综合练习，学生进一步加深了对新知的强化了学生运用新知解决实际问题的能力，使学生形成了一定的技能技巧。

教学一开始，我以唐僧给三个徒弟分饼而引出谁分得多与少,激发学生的学习兴趣，让他们以最大的热情投入到解决生成单上的问题。由于时间有限，我先让学生独立完成生成单，生成单的第一个问题比较简单，是在以前学习的基础上而设置的。通过预习对于第五个问题大部分学生都能总结出来。而中间三个问题是本节课的重点。在学生独立做后我让学生分成大的小组去探讨、去交流生成单的重点三个问题。最后学生在讨论、交流和展示的时候教师在中间加以重点强调，来凸显本节课的教学难点。从而以学生的主体行为实践了整个学习活动。从师生交流活动中体现了对分数的基本性质的在认识，学生的“知识技能”、“过程与方法”、以及“情感态度与价值观”全面获得了大丰收。通过教学过程可以看出，本节课所设计的三单比较全面能突破教学重难点，具有阶梯性，教学过程及环节符合一案三单的教学，尤其是让学生成为课堂的主人，成为学习的主人，体现出新形势下的教育理念。还有，课堂中对小组评价及个人评价形式新颖，能激发学生学习的欲望,充分保证小组学习的积极、高效和彰显学生的个性.

当然，还存在一些不足。比如，课题太笼统，没有体现出本节课的教学重点。在教学过程中，在重难点的处理上没有对学生重点强调。从这一点上不难看出，在备课的过程中没有吃透教材。还有，数学强调的是学练结合，在本节课对学生没有进行练习。当然，以上的不足我会在以后的实验中努力改进，我相信有同志的帮助，和领导的支持，我的

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小数的性质教案十四篇

教案课件是需要老师精心准备的东西，因此老师需要认真制定自己的教案课件。通过制定好的教案，可以促进师生之间更好的互动和沟通。编辑为了满足您的需求，在“小数的性质教案”相关内容中进行了精挑细选，希望对您有所帮助。您可以通过访问我们的网站获取更多相关信息！

小数的性质教案 篇1

教学内容：

苏教版五年级上册，第37--38页，例4、例5、例6。

教学目标：

1.在现实情境中通过观察、猜想、验证、比较、归纳等活动，理解并掌握小数的性质，会应用小数的性质解决实际问题。

2.经历从现象中发现问题、提出问题并解决问题的过程，通过自主探索、合作交流等方式，积累数学活动的经验，发展数学思考的能力。

3.在经历变与不变的过程中挖掘数学内涵，感悟数学思想，发展学生的数学思维。

教学重点：

理解小数的性质，并能应用性质解决实际问题。

教学难点：

感悟小数性质中不变与变化的数学辩证思想，发展学生思维。

教学流程：

一、情景导入。

创设数学王国中数字“0”去做客的情景，发现数字“0”引起整数的`变化。

二、自主探究。

1.以数字“0”前往小数家中做客的情景，引出问题：0.4是不是等于0.40.

2.在独立验证的基础上，小组讨论交流，为什么0.4=0.40？

3.借助：0.4=0.40=0.400，引导学生逐步概括出小数的性质。

4.深入研究小数的性质：

（1）从小数末尾添上“0”的情况去推断与思考去掉“0”的情况。

（2）在小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变，但是小数的哪些方面发生了变化？让学生先讨论，在交流举例。

（3）质疑：为什么在整数的末尾每添上一个“0”，整数就要扩大10倍，而在小数的末尾添上若干个“0”，小数的大小不变？

5.添上两笔，让4、40、400三个数相等。

6.探讨：从0.4到0.04，小数的大小有没有发生变化？从而让学生更深刻的理解“小数的末尾”这一关键词眼。

三、练习应用。

1.出示超市里某些食品的价格表，上面哪些小数里的“0”可以去掉？为什么？

总结：根据小数的性质，通常可以去掉小数末尾的“0”，把小数化简。

质疑：为什么有些小数能化简，但是价格表中仍然写成两位小数？

2.把下面物品的价格写成用“元”作单位的两位小数。

总结：利用小数的性质，可以把小数或者整数改写成指定位数的小数。

3.初步感知小数改写的作用。

四、课堂总结。

通过这节课的学习，你有

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分数的基本性质课件7篇

在大量的文章里，编辑挑选出了一篇备受喜爱的“分数的基本性质课件”，通过浏览这一页，你可以获得一些实用的知识。同学们能有一个充满活力和乐趣的课堂，离不开教师们辛勤策划的教案，需要我们每个人都用心去编写每一个教案课件。制定教案时要注意提升学生的社会化水平和扩大他们的视野。

分数的基本性质课件 篇1

知识与技能目标：

数化成指定分母而大小不变的分数。

过程与方法目标：

学生通过观察、比较、发现、归纳、应用等过程，经历探究分数的基本性质的过程，初步学习归纳概括的方法。

情感态度与价值观目标：

激发学生积极主动的情感状态，体验互相合作的乐趣。

教学重点：理解、掌握分数的基本性质，能正确应用分数的基本性质。

有一天淘气做了3块大小一样的饼分给蓝猫、菲菲、霸王龙。蓝猫说：“我功劳最大，我要吃一大块。” 菲菲说：“我要吃两块。”霸王龙抢着说：“我个头最大，我要吃3块。”淘气想了想便动手切饼满足了他们的要求，并向他们提问：“刚才，我把3个同样大小的饼，平均分成2份、4份、6份，分别给了你们1块、2块、3块，你们知道谁吃的多吗?”淘气的问题，立刻引起了他们的争论。

(设计意图：创设情境引出三个分数。并让学生猜测这三个分数的大小关系，为自主探索研究“分数的基本性质”作必要的铺垫，同时又很好地激发了学生的学习兴趣)。

(二) 小组合作 探索新知。

1、小组合作，验证猜想。

(1)这只是大家的猜想，究竟谁吃得多呢?亲自分一分，验证你们的猜想。

(2)既然他们分得的饼同样多，那么表示他们分得饼的三个分数是什么关系呢?

(设计意图：利用折一折、画一画、比一比的实际操作环节，并通过媒体进一步演示让每一位学生都能从比较中，感性地认识到这里的三个分数是相等的。)

分数的基本性质课件 篇2

教学目标：使同学进一步熟悉分数的基本性质，能正确地应用分数的基本性质，把一个分数化成指定分母（或分子）做分母（或分子），而大小不变的分数。

教学重点：应用分数基本性质，把一个分数化成指定分母（或分子）做分母（或分子），而大小不变的分数

教学难点：能正确应用分数基本性质解决有关的问题。

教学课型：新授课

教具准备：课件

教学过程：

一，迁移类推，导入新课

1，口答：什么是分数的基本性质

2，在下面的括号内填上适当的数。 [课件1]

3/4=（ ）/8 1/2=（ ）/10 6/（ ）=2/7

2/3=（ ）/1

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