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2026年人文创作教师工作总结
那节作文课搞砸了。
雨后的早晨，窗户上还挂着水珠，我抱着精心挑选的三篇范文走进教室——结构完整，辞藻华丽，立意高远。按惯例，我让小作者站起来朗读。读到第三篇，讲的是“我的理想是当联合国秘书长”，教室里最安静的晓彤突然举手：“老师，我不信。李小萌上次在小组里说，她最讨厌开会了。”
哄笑声中，李小萌的脸红得像要滴血。我站在讲台上，手里捏着那篇范文，突然意识到一件事：我选这三篇，不是因为它们写得好，而是因为它们“像”好文章——像考试能得高分的文章，像评委喜欢的文章。我在用成年人的审美，剪裁孩子的表达。这简直让人无地自容，一个自诩扎根一线二十年的老教师，居然成了套话作文的帮凶。
那天之后，我开始认真审视自己这一年走过的路。
先说个扎心的事实：五年级开学初，我让学生写《一件难忘的事》，43个人，有31篇写了“扶老奶奶过马路”或“捡到钱包交给警察”。不是孩子们撒谎，是他们觉得只有这样写才能得高分。我跟教研组的年轻老师开玩笑：“咱们教了这么多年，教出一群会说假话的乖孩子。”
年轻老师不服气，说考试就考这个，不练不行。
我没反驳，但开始琢磨怎么破这个局。后来就有了那个“禁用词汇”的游戏——每周禁用三个词，比如“兴高采烈”“风景优美”“热泪盈眶”，谁用扣分，但如果你能写出不用这些词的真实感受，双倍加分。一开始孩子们很不适应，有个男生写运动会，憋了半天，最后交上来一句：“跑完八百米，我蹲在操场边吐，吐完抬头，看见夕阳是歪的。”我把这句话投在屏幕上，全班都笑了，但笑完之后，有人说“我也吐过”“我跑完腿软得像面条”。那周的周记，有23个人写了从没写过的东西。
当然也有失败的尝试。上学期我推行“真话作文”改革，想直接废除单元作文的命题，让学生自由写。结果期中考试阅读理解平均分掉了一截，家长群里炸了锅。有家长打电话来：“老师，我家孩子现在只会写‘我讨厌吃青椒’，考试能得分吗？”那段时间我压力很大，连着失眠好几天。后来我调整了策略——不是不要技法，而是先护住灵性，再把技法一点点嵌进去。比如写“讨厌吃青椒”，可以引导孩子写清楚青椒的颜色、味道、咬下去的感觉，以及妈妈逼你吃时的表情。这不就是描写技法吗？但孩子不抗拒了。
学情分析这块，以前我只盯着分数段。今年我多了一个指标：翻作文本，数一数有多少句是真话。开学初，全班真话率（我自己的土定义）大概只有两成，期末再数，能到
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这一年从讲台挪到镜头前，老实说，刚开始心里是打鼓的。二十年的课堂经验，站在那儿就能压住场，眼睛一扫就知道谁在走神。可对着冷冰冰的摄像头，你讲得再热闹，那边什么反应也看不见。干了一辈子教学，临了还得重新学怎么上课。
先交个底吧。全年录了四百多节课，把三到九年级的数学重难点筛了两遍。这个量意味着什么？意味着把过去三年积累的讲义全推翻重来，每道例题都得重新琢磨——同样的知识点，写在纸上能看懂，隔着屏幕能不能听明白？这是两码事。
我最满意的一个活儿，是初三二次函数动点问题的八节专题课。这玩意儿是中考的拦路虎，年年有孩子栽在这儿。我把每个例题拆成三层：第一层就讲怎么下手，慢一点，细一点；第二层把两种解法并排摆出来，让孩子自己选哪条路顺手；第三层专门录"掉坑指南"，把往届学生最容易错的那几步单独拎出来，比如顶点坐标代反了、对称轴找错了，故意先演示错误，再往回拽。录完自己先看一遍，觉得还是有点赶，又重录了三节。后来后台数据显示，这套课的完课率九成以上，配套练习正确率比其他班高了十几个点。说实话，这个结果比当年评优课得奖还踏实。
但线上教学最大的麻烦，是你不知道孩子到底卡在哪儿。有一回五年级"分数比较大小"那章，后台数据显示好几个孩子反复看同一个片段。我点进去一看，是我讲"分子都是1的分数"那五分钟。搁在课堂上，扫一眼作业就知道谁没明白，可线上只能靠猜。我翻了几十份作业截图，发现问题出在孩子脑子里没有画面。于是我把课件全换了——切蛋糕、分披萨、切西瓜，录了个新版本。后来家长给我发微信，说孩子在家吃苹果都要念叨"三分之一比四分之一小"。你看，抽象的东西落了地，孩子就懂了。
录课还有个躲不开的麻烦——你不知道什么时候会出幺蛾子。有一天录几何辅助线专题，正讲到关键步骤，楼上开始装修。电钻声直接钻进来，消音都来不及。当时已经录了小半个钟头，重录太可惜。我愣了几秒，对着麦克风低声说了句"得，咱今天带点背景音"，然后把音量调高，用比平时慢一倍的语速把辅助线的思路掰开揉碎讲了四遍，每讲完一步就问一句"跟上了没"。后来剪辑的时候，这段我原样保留了。没想到好些学生留言说，听着电钻声做题，反而觉得老师就在旁边盯着。那倒是意外的收获。
说到因材施教，线上也有线上的笨办法。每次单元测完，我把错得最多的五道题截下来，分析归类——是计算马虎，还是概念没吃透，还是压根没读懂题。然后录成纠错小
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转眼又到年底，离退休还有五年，掐指一算，在计算机公共课这门“人人都得上、人人都觉得会、考起来才知不会”的课上，已经折腾了整整二十年。今年翻看教学数据，有几个数字值得记一笔：课程及格率98.7%，优秀率34.2%，学生评教满意度96.8分。数字好看，但我知道好看的背后，是今年踩过的坑、补过的漏，还有那些没完全搞定的事儿。
先说及格率那2.1个百分点的提升是怎么来的。实话实说，不是我讲得比以前好，而是今年开学干了件“笨事”——我把两千多份新生问卷翻了个底朝天。问卷很简单：会不会拆装机箱？excel函数用过几个？写论文知道怎么插参考文献吗？结果把我吓了一跳：有8%的学生连文件扩展名都搞不清，还有12%的学生高中就玩过python。这帮孩子坐在同一间机房里，用的却是两套完全不同的知识底子。
分层教学这词喊了十几年，今年才算真正动真格。我把每节课的操作任务拆成三层：基础层必须过关，进阶层选做，挑战层算加分。讲excel函数那天，我做了个狠心的决定——不讲vlookup的语法，先让他们玩“找座位”：全班学号、姓名、座位乱序排放，谁能用函数把正确的人塞进正确的位置，谁就过关。基础弱的在那儿吭哧吭哧对格子，基础好的已经开始琢磨怎么用嵌套函数自动纠错。说白了，就是让每个人都有的忙，忙的事都够得着。
那1.3%没及格的学生，我也复盘过。有个男生，期中考了21分，上课永远坐最后一排玩手机。我找他聊过三次，没用。后来偶然发现他在论坛发帖问怎么破解学校机房还原系统。我把他叫到办公室，没批评，说：“你能找到注册表路径，说明脑子不笨。破解还原没意思，你把这套逻辑用在数据恢复上，期末我单独给你出题。”他眼睛亮了。期末他考了74分。但也有两个学生，我实在没辙——一个是压根不来上课，一个是来了就睡觉，家长说“管不了”。这1.3%让我明白，有些事老师使多大劲也没用，但不能因为没用就不使劲。
满意度96.8分，这数字比去年高，但我更在意的是学生写在问卷角落的那句话：“老师，你那个ctrl+s的故事我记着了。”说起来是个小事。那周正赶上一级考试冲刺，机房外头刚下过雨，湿漉漉的。我转到一个女生身后，发现她对着蓝屏发呆，眼眶红红的——文档写了三小时，没保存，崩溃了。我没讲自动恢复怎么设置，先把她带到窗边站了会儿，等她平复了，才一步步教她怎么找回临时文件。末了我说：“电脑比你想象的脆弱，也比你想象
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那个电话是一个雨后的早晨打来的。
手机响的时候我正在工作室整理学生上个学期的原稿，屏幕上跳出一个陌生的号码。接起来，那边顿了一下，说：“老师，我是小陈，2016届的那个。您还记得那年动捕棚出故障的事儿吗？”
记得。怎么会不记得。
那是我教学生涯里最狼狈的一堂课，也是后来被我在不同场合反复提起的一堂课。厂家工程师远程折腾了一个多小时，设备死活不认标记点，二十多个学生在底下开始交头接耳。我当时脑子里转了几个念头：打电话让教务处调课？让学生自习？还是硬着头皮继续等？
最后我说的是另一句话：“行，工程师搞不定了，今天咱们换题目——这节课就叫‘故障排查’，现在这台机器是案发现场，你们是侦探。”
电话那头小陈笑出声来：“老师，我跟您说，前几天我们公司动捕棚也出事儿了，全组人急得团团转，我站那儿突然就想起当年那节课，带着大家硬是一点一点把问题捋清楚了。现在组里人都叫我‘陈工’，说我有大将之风。”
挂了电话，我在工作室里坐了好一会儿。
一
小陈说的那件事，后来被我写进了教案，但不是作为“成功案例”，而是作为“意外怎么变成教学资源”的一个脚注。真正让我想了很久的，是另一层意思：我们平时给学生准备的那些“无菌”的实验环境——标准设备、标准素材、标准流程——到底是在帮他们，还是在害他们？
从那以后，我所有实训课都会人为埋几个“雷”。交上来的文件故意给错格式，渲染到一半突然断电模拟，同学之间安排“甲方乙方”角色互相挑刺。一开始年轻老师不理解：这不是给学生添乱吗？我说，你现在不添乱，将来他们到公司里被甲方骂哭，那才是真乱。
去年有个女生，做三维角色绑定，软件崩溃了三次。她红着眼圈来找我，说老师我想换个简单的做。我没松口，只问了一句：如果这是你接的商业项目，你能跟客户说换一个吗？她愣住，回去硬是熬了三个通宵，把那个绑定啃下来了。结课那天她发了一条朋友圈，配图是那个角色的最终渲染，文案只有两个字：“谢谢。”
我没点赞。但截图存了。
二
说实话，这几年最难的不是教技术，是跟学生的“审美”较劲。
现在的孩子都是在二次元里泡大的，眼界高，手底下的功夫跟不上。前年有个小组来找我，说要做克苏鲁风格的校园题材短片。我听完头有点大——这种题材对光影、节奏、叙事的要求，以他们当时的造型能力，做出来八成是一锅乱炖。
但我没拦。只是提了个条件：做可以，先交
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