2025西门豹课件（经典六篇）。
西门豹课件 篇1
一、谈话导入
师：今天，我们要学习一篇课文，请同学们齐读课题。课题中有两个生字，我们先来看①“豹”：左边是一个“豸”字，古人对虫子的统称。把它横过来看，就像一个猛兽，分别是头、光滑的脊背和四肢。有个词叫虫豸。古人把猛兽称为“虫”，老虎称为“大虫”，蛇称为“长虫”。
②邺，有什么好办法记住它？
——形声字，左声右形。左边“业”字的横变成提，右耳旁的字，大多和地名有关。引申：左耳旁的字，与土坡、山坡有关。
在课题旁写一写这个字。
过渡：在中国五千年的历史长河中留下了许许多多历史名人的故事，这些故事被我们一代又一代传诵，我们从他们的身上能吸收到许多营养，西门豹就是众多历史人物当中的一个，他最有名的一个就是我们今天要学习的这篇课文。
二、预习反馈，学习两组词语，归纳故事起因和结果
（一）故事的起因
1.师：同学们都预习了课文，下面老师来检查一下。【PPT出示第一组词语：巫婆 官绅 媳妇 硬逼】指名读——齐读，同学们边读还要边记住它的字音、字形。
2.理解“官绅”：古代那些有权有势，还参与社会管理的人。
3.【PPT出示：漳河边上的邺田地荒芜，人烟稀少。】谁能来读好这个句子？【指名读——齐读】
4.师：在这句话里有一些字词是第一次学到，你会用什么方法记住它呢？能不能找一个说说。【指名说】
预设：荒芜 人烟
——荒芜是什么意思？
生：通过字形，理解为“草都没有了”的意思。
师：恰恰相反，荒芜是指杂草丛生，而不是草都没有了，因此是草字头。田地里没有了什么？（庄稼），而只剩下野草。
——人烟是什么意思？
生：有人做饭时会冒出炊烟。
师：人烟即人口。
5.过渡：漳河边上的邺怎么会天地荒芜，人烟稀少呢？
6.【PPT出示：漳河边上的邺田地荒芜，人烟稀少，是因为（ ）】你们预习过课文后有没有思考过这个问题？用上上面的四个词语说一说原因。
（二）故事的结果
【PPT出示第二组词语：开凿 渠道 灌溉 收成】齐读，同学们，你们能不能把这四个词语也说成一句话呢？【指名说】
（三）小结：这样一来，我们就知道了原来刚才你们说的那两句话连起来就是这个故事的起因和结果。接下来重点看经过部分。
三、角色朗读故事经过部分，学习简要复述
（一）西门豹调查情况（1-9）
1.【创设情境读对话】西门豹是魏王非常看重的'一个大臣，邺这个地方又非常重要，所以才派西门豹去管理。西门豹来到邺，忽然发现此地田地荒芜，人烟稀少，这是怎么回事呢？那么好的一个地方怎么会变成这样呢？赶巧，他遇到了一个老大爷，这个地方太破败了，路上都见不到年轻人。于是西门豹和老大爷之间发生了一段对话。请同学们读西门豹的话，老师读老大爷的话。——交换角色，再读一次，说说看，老师哪里读得好？【生评价——模仿老师的样子再读】
小结：通过一番谈话，西门豹调查到了当地的情况他了解到什么？（提取信息）——加害者，受害者，气候
2.出示西门豹的话
①加上提示语（奇怪地问，严肃地问，愤怒地问，轻蔑地，胸有成竹地说）
②学生根据提示语读，读出不一样的语气。
③问：为什么文中不把这些写出来呢？
（二）西门豹惩治恶人（10-14）
1.师读旁白，学生读西门豹的话。
2.惩治分成了几个步骤。（引导学生一起归纳）
①要看新娘
②淹死巫婆
③淹死官绅头子
④教训官绅
3.连在一起说一说。（训练简要复述）
4.把上面一部分：调查的情况加进去。
四、情境演绎，简述升级，揭示悬念。
1.创设情境：请学生扮演西门豹，老师扮演老大爷，向西门豹询问惩治恶人的经过。
☆ 朱老师扮演老大爷，最后问：为什么一开始你不告诉我你的好办法？这一问，引发下面悬念的揭示。
2.回过头，思考：为什么在写西门豹说的话时，没有加上这些提示语（怎么样地说）？
——先不透露，以防别人告密；不希望读者事先知道。
小结：所以，不一定用上很多修饰的词是好的，最重要是看用的合适不合适。西门豹的这种方法可以说是：以其人之道，还治其人之身；以牙还牙。
西门豹课件 篇2
《西门豹》这篇课文讲的是战国时代，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。课堂上我紧紧围绕文章事情发展变化而展开教学的，即故事发生（邺田地荒芜、人烟稀少）→故事发展（调查原因、掌握证据）→故事高潮（严办首犯、为民除害）→故事结局（兴修水利、改变面貌）。
学生在理解课文内容的'时候，可以依着故事情节发展来理解。所以我在完成这项内容的时侯，也可以依据这篇课文的特点设计几个能够让学生整体把握课文内容的就问题。如“这篇课文主要讲了一件什么事？”让学生在初步读了课文之后能够按着一定的顺序说出来就行。接着老师再看一下学生对人物的了解是什么样的？老师可以这样问到：“你觉得西门豹是一个什么样的人？从哪看出来的”，学生就可以从西门豹的所作所为中来谈谈自己的看法。这样，学生对课文的内容就有了一个初步和整体的把握。这也为下面进一步深入学习课文内容打下了基础。
在教学的过程中过于重视知识点的掌握，忽略了对文章的朗读，特别是分角色朗读，彻底忽略。
西门豹课件 篇3
爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”因此，教学时教师引导学生展开想象是分析课文的需要，也是开发学生智力的途径之一。
《西门豹》是九年义务教育六年制小学语文第七册的一篇讲读课文，主要讲了战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹深入群众，调查研究，破除迷信，兴修水利，使这里年年得到好收成。
本课教学的重点、难点是让学生了解西门豹破除河伯娶媳妇这一迷信活动的经过。而作者在叙述这一重点、难点时，是通过西门豹惩治巫婆、惩治官绅头子、惩治官绅们来突出的。因此，教学《西门豹》时，紧紧抓住“三惩”，并有机引导学生开动脑筋，展开想象，收到良好的效果。
如何引导学生展开想象呢？教学时分这样三步进行的：
第一次想象：“给河伯娶媳妇”这个主意是巫婆想出来的，故而惩治巫婆是西门豹治理邺要走的第一步妙棋。教学时，抓住“西门豹对巫婆说：不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的，麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”这句话让学生边读边注意带点词语，并联系上下文进行思考，不难明白：西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇，只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口，把巫婆投入漳河，从而达到破除迷信，教育群众，惩治巫婆的目的。
紧接着引导学生看图，要求学生仔细观察图中巫婆当时的神态、动作，想象巫婆此时此刻的心理活动。学生仔细看图，经过讨论后，有的学生说：“巫婆嘴张得大大的，乱喊乱叫，好像在说：‘大人饶命，大人饶命……’三年级语文《西门豹》教学反思教学反思。手伸得长长的，乱抓乱舞，似乎想抓到一棵救命草。”有的学生说：“巫婆听说西门豹要将自己投入漳河，吓得屁滚尿流，平时作威作福，得意忘形的神气劲儿早已不知跑到哪儿去了。”……通过想象，使学生明白西门豹聪明过人，将计就计，不动声色地惩治了邪恶，为老百姓报了仇，出了气，并产生怀疑：为什么巫婆这么害怕见河伯？她不是年年给河伯办喜事吗？
第二次想象：在教学惩治官绅头子这一部分内容时，教师应抓住“等了一会儿，西门豹对官绅头子说：‘巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。’”这句话要求学生注意带点词语，联系上下文，理解词语意思，就会懂得西门豹并不是真的在等巫婆回来，而是做样子给官绅们和围观的百姓看。西门豹叫官绅头子去催巫婆回来只是为了找借口把官绅头子也投进漳河，达到惩治邪恶的目的。
接着提出问题：围观的群众表现怎样呢？引导学生展开想象，有的学生说：“老百姓会质问官绅们，漳河里真有河神吗？”有的学生说：“老百姓在交头接耳，他们似乎明白了什么……”……
第三次想象：当西门豹杀一儆百，官绅们吓得丑态百出。教学这一部分时，教师首先让学生读读课文中的内容，并要求划出描写官绅们极度恐惧的`词、句。学生们能很快找出“提心吊胆”、“连气也不敢出”、“面如土色”、“跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血”等。教师应趁热打铁，再引导学生讨论：为什么官绅们如此害怕？围观的老百姓都明白了什么？有的学生说：“那些官绅们之所以害怕，是因为他们明白，用‘河伯娶媳妇’这种骗钱害人的把戏被戳穿了，他们活不成了。”有的学生说：“官绅们看到他们的头子被投进漳河里，下边该轮到他们了，个个吓得没了魂。”有的学生说：“官绅们知道他们罪恶大，西门豹不会饶了他们，老百姓也不会饶了他们
”教师这时进一步追问：这时的老百姓会怎么认为呢？有的学生说：“老百姓会想，哪有什么河神啊，都是这些巫婆官绅们编出来骗人的，害得我们家破人亡，他们一个个发了财，应该让他们受到惩罚，把钱还给老百姓。”有的学生说：“要不是西门豹来做官，还不知道要害多少人家的女儿，西门豹真是一个为民办实事的好官。”教师稍一启发，学生想象的翅膀就都展开了，并且深刻理解了课文内容。
联想是桥梁，想象是翅膀。由此可见，在教学中，根据课文内容，引导学生合理想象，对提高学生的阅读能力和写作水平都是非常重要的。
西门豹课件 篇4
《西门豹》这篇课文很长，而课堂上的时间又是有限的，只有抓住重难点，敢于取舍才有可能收到更好的教学效果。我对教材和学生进行深入研究，确定把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分做为重点，并以西门豹的言行为切入点，引导学生深入理解。
西门豹破除迷信的过程又可以分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。在教学时，我就针对三部分内容的不同特点采用了不同的训练形式。在惩办巫婆时，西门豹的语言十分重要，他用了一个借口，将计就计。为了使学生更好地体会西门豹的话外之意，我采用了评读的方法，学生在“读—评—赏”的过程中理解了内容，提高了朗读水平。惩办官绅的内容与前边的内容相似，这部分就以读带讲。教训其他官绅这部分内容中有若干处难点问题，我就采用了质疑解疑的办法，调动学生探究问题的积极性。引导学生在不断地读书过程中，了解西门豹不动声色地惩办巫婆和官绅，教育了百姓，最终破除了迷信，治理好了邺这个地方。在这个学习过程中，始终由学生自己来学。
我出示了两道思考题：
一是在破除迷信的过程中，西门豹是怎么说的，怎么做的.，请画下来。
二是想想你读懂了什么，并记下不懂的问题。学生在充分的默读自学过程中，实实在在地动脑筋思考，在自悟自得的过程中体验到自己是学习的主人，并产生继续学习、解决问题的兴趣。在汇报时，先说说自己读懂的，读懂的内容通过朗读、评读再深入理解；又提出不懂的问题，大家通过讨论互相启发来解决。整个教学过程实际上都是围绕学生展示自己的需要和解决问题的需要进行的，学生的需要是课堂教学的前提。
西门豹课件 篇5
一：导入新课，整体感知
1.回顾单元导语，导入课题
师：在我们灿烂的历史长河中，有勤奋好学的匡衡，有勤学苦练的祖逖，还有身在家中却知天下大事的诸葛亮。正如我们的单元导语所说，时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。今天我们也一起去认识一位了不起的俊杰，他叫西门，是个复姓，所以念的时候要连在一起念，我们一起来读课题。“豹”是个生字，我们一起书空写一下。
生：书空写“豹”。
师：（边板书边讲解）“豹”的左半边呐，就像长在豹子身上那又长又尖的牙齿。豹的最后一点是一点，这一点就像一个长在豹子身上神气的小黑点。同学们记住了吗？好，今天我们就来了解一个关于他治理邺县的故事，来，齐读课题。
生齐读：西门豹治邺
2.预习反馈字词
师：西门豹在我们的课前预习中有两个词大家觉得挺难读的，谁来带大家读一遍？
生读：开凿、灌溉
师：还有一个词，大家觉得挺难理解的。谁来解释一下？
生释：官绅
3.预习反馈课文
师：那么西门豹治邺这故事有哪些情节组合而成的呢？我们来看看大家的梳理。这两位同学的梳理比较接近，但中间一环却略有不同，你更赞同哪位同学的呢？
生1：我更赞同盛至蕾的，因为她说明第二环节是惩治谁，而夏添翼只说了是惩治恶人，而没有清楚讲到这个恶人是谁。
师：恶人包不包括巫婆和官绅？——包括。所以——？有没有不同意见？
生2：我更赞成夏添翼的，因为惩罚恶人这样子写得更简洁。
师：我也赞同你的看法。我们第一位同学的概括，更为简洁凝练。好，这就是我们这个的三个故事情节。（板贴）
4.简单复述情节
师：那接下来我们能不能借助这个流程图把这三个情节连起来，简单讲一讲西门豹治邺这个故事，谁来挑战一下？
生：战国时期，西门豹被派去治理邺县，他看到这里人烟稀少，田地荒芜，于是准备摸清底细。他找来了一位老大爷，老大爷交代了情况，西门豹知道了原因，于是准备惩罚恶人。在河神娶媳妇的那一天惩治恶人，西门豹先把巫婆投下了漳河，接着又把官绅的`头子也投下了河，其他的官绅吓得面如土色，西门豹放过了他们。最后西门豹动用老百姓兴修水利，让这里一天比一天更好。
师：刚刚这位同学结合我们这个流程图，简单的把西门豹治邺这故事讲了下来，我们也把掌声送给他好吗？真棒。
5.创设情境
师：这故事一下子在民间传开了。有一位说书人啊听到了这故事。（放音频）
师：同学们，如果你就是这说书人，这三个情节中哪个部分是最精彩最有意思的呢？
生：我认为惩治恶人是最精彩的部分。
师：英雄所见略同。我也认为惩治恶人是三个情节中最精彩最有意思的一个部分。我们班有朱辰等 41 位同学，和说书人的想法不谋而合。
师：说书人如果要说这个故事，除了要区分主要内容和次要内容之外（板贴：抓情节），这个泡泡里面还提示我们需要注意什么？（出示PPT）
生：还提示我们要抓住课文的主要内容，也就是主要情节。要把它描述得更详细一些。
师：是的，要把这个主要内容复述得详细一些，对于内容的理解必不可少。接下来我们一起走进“惩治恶人”的情节。
二：聚焦情节，学会复述
1.学习活动一：读课文，揪恶人
生：读课文思考问题中...
师：这个问题能解决了吗？——能！好，谁来说一说？请你来说。
生：西门豹惩治了巫婆，把她投进了漳河。然后又惩治了官绅的头子，把他也投进了漳河。
师：还有没有补充？
生：还有，也不算惩治，就吓唬了一下别的官绅，让他们不再继续闹。
师：补充的很准确。我们看，惩治了巫婆、官绅头子，还有官绅们。在惩治恶人这个主要情节中，这三类人缺一不可。（板贴）
师：我们很多同学在预习的时候围绕这两个人提了一个问题，我们来看一看。我们发现两个问题有个共同点都是为什么要先投巫婆再投官绅头子，谁知道？
生：我觉得有可能因为是巫婆说要给河神娶媳妇的，所以要先把巫婆给干掉，然后再把配合巫婆的那个人给干掉。
师：那么巫婆为什么会在古时候拥有这么高的地位呢？我们来看一段资料。
音频：古时候灾害连连，洪水、瘟疫、蝗灾等等接连不断，百姓苦不堪言。巫婆利用神灵来解释这些自然现象，愚弄百姓，百姓深信不疑，认为巫婆是人和神之间的中间人。
师：古时候一些自然现象无法用科学解释。所以当时的人们都认为巫婆有通灵消灾的能力。原来西门豹这样一步步安排是深思熟虑，早有准备的。
师：那么接下来我们能不能借助板贴，把惩治恶人这个情节简单的讲一讲，谁来讲？
生：到了河神娶媳妇的那一天，巫婆、官绅头子和官绅们都来了，西门豹也在。西门豹看了一眼姑娘，说这个姑娘不漂亮，要换一个。过几天再来，让巫婆去跟河神说一声，就让卫士架起巫婆投进了漳河，接着又把官绅头子也投进了漳河，最后官绅们吓得面如土色。西门豹把他们恐吓后给放了。
师：刚刚这位同学抓住了这三类人，把这个惩治恶人情节说清楚了，我们也送点掌声给他。
师：刚才我们按照这样的顺序，把这个惩治恶人这个情节说清楚了。（板贴：按顺序）说书人听到这，他也想来说一说，你听。
师：如果像说书人这样说，这个主要情节够详细了吗？不够。在惩治恶人这个主要情节中，课文中还有许多的内容，那么哪些内容可以让说书人这个故事变得更详细一些？
生：可以把巫婆、官绅头子，官绅们，还有姑娘的动作写进去。
师：还有一个最重要的人物。
生：西门豹。
师：我们看看，除了要把西门豹的动作放进去，我们还要找一找他的——语言！是的，接下来我们就来找一找西门豹的言和行。
2.学习活动二：快速读，品言行
生答，师板贴 西门豹言行的词
说、催、催；投、投、放
识别西门豹的话真真假假
师：都说西门豹敢说真话，敢做真事。可他今天讲的这些话好像不全都是真话。那到底是不是真的呢？我们看第一句。
生1：这一句话是假的。这个姑娘不漂亮是假，他其实是不想让那个姑娘被投到河里去。
师：姑娘不漂亮是假，救姑娘是真。西门豹的这句话呀，真真假假全被你们猜中了。谁想读这句话的？注意啊，你可是西门豹大人。
生1：不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的。
师：假话说得跟真的似的，请坐。老师也想读一读“不行，这姑娘不漂亮，河神不会满意的。”我们也一起来读一读好吗？
生齐读：不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的。
师：我们接着往下看第二句是真还是假。
生2：是假的，因为西门豹就是来惩罚巫婆和官绅的，所以他知道是没有河神的，所以这句是假的。
师：送漂亮姑娘去是假，惩治巫婆才是真。请看第三句是真还是假的。
生3：这句话是假，因为西门豹说这句话是想惩罚官绅。
师：那让他去催一催，他有没有去催呢？
生3：没有
师：官绅头子有没有去催？（生小声：没有）没有吗？去了吧，去了哪里？（生：漳河）是的，所以这句话是真的。最后一句，这句是真的还是假的。
生4：我觉得这句话应该是假的，是因为最后就是官绅们还没有去。
师：没有让他们去，对吧。西门豹的话，真真假假，奇妙无比。同学们，我们自己也来选一句，读一读，当一当西门豹大人。好，开始。
生自由读：西门豹的四句话
师：谁想读？
生1：:我选第二句，麻烦你去跟河神说一声，说我选个漂亮的，过几天就送去。
师：这个麻烦听上去客气，客气中带着威严。
生2：我选第三句，巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催。
师：真催还是假催？只有你这个西门豹大人知道。
生3：我选第四句，怎么还不回来？请你们去催吧。
师：这一催，可把官绅们给吓破胆了。还有一句，我们一起来读一下。
生齐读：不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的。
师：西门豹的话真真假假，同学们在读这段文字的时候产生了很多的疑惑，我们一起来看一看。
预习反馈思考质疑：到底有没有河神？
师：我们发现这些问题都在围绕着一个不存在的人物河神而提的。我们班29位同学都提了跟河神有关的问题：漳河怎么会有河神？到底有没有河神？
生：没有
师：是的，没有河神。这只不过是巫婆骗财害人的把戏而已。西门豹假借河神之名惩治了这三个恶人。当时漳河的边上站满了老百姓，请你选择一个，你来猜猜他会说什么？
出示情境图，模拟角色
生1：我选择的是失去女儿的老农。“哎，这次又完蛋了，这次的女孩又要被送走了”
师：可是他已经看完了这一幕，他救下了这个女孩
生1：哇，西门豹真好
师：的确是个好官
生2：我选择的是差点淹死的新娘。她会说谢谢西门豹大人救了我一命。
师：感谢他，为他的机智点赞。
师：同学们，我们发现紧扣人物的言行，这是他的言，这是他的行。（手指板书）我们发现不仅能够让我们的故事变得更详细，而且我们发现这一切不过是西门豹将计就计以其人之道还治其人之身的方法。
师：同学们，我们要把主要内容说清楚，我们有这三个小妙招——抓情节、按顺序、扣言行。（手指板书）是的，接下来我们就来讲一讲惩治恶人这一个主要情节，好吗？看看我们班哪位同学能登上咱们今天的“说书小舞台”。但是他有要求，你来看一看。
3.学习活动三：小小说书人
师：如果你获得了五次掌声，就可以由潘老师为你颁发的这一枚小说书人的奖章。我们桌子边上还有一张我们的掌声卡，正面是我们的掌声卡，反面是我们的流程图，待会我们要借助这张卡来讲故事，听明白了吗?好了，我们现在四人小组合作开始。
生：小组合作复述情节中...
师：请欣赏历史故事西门豹治邺第二幕——惩治恶人，掌声欢迎。
生代表发言：到了河神娶媳妇的日子，西门豹来了，她看见新娘就对巫婆说，这个姑娘不漂亮，你去跟河神说一声，我要选个漂亮的，过几天再送来，于是就把巫婆投进了漳河。过了一会儿，他又对官绅头子说，巫婆怎么还不回来?你们去催一催吧，又把官绅头子投进了漳河。过了许久，他又对官绅们说，他们两个怎么还不回来?你们去催一催吧，又想把他们投进漳河，官绅们害怕极了，磕头求饶。于是西门豹就放过了他们。
师：听完她的演讲，请你们给出评价
生齐：出示五次掌声
生：她概括的很简洁，把每个流程都加了进去，把人物的言行也说进去了。
生代表发言：到了河神娶妻的日子，西门豹也来了，他第一眼就瞧见新娘，对巫婆说这个姑娘不漂亮，我要换一个。请你下去说一声。于是他叫卫士把巫婆进了漳河。过了一会儿，巫婆还不上来，他就对官绅头子说，咦，巫婆怎么还不上来，请你去催一催。他大手一挥，也把官绅头子投进了漳河。好久时间过去了，官绅头子也不上来。他对官绅们说，你们看他们两个怎么也还不上来，麻烦你们也下去催一催，就准备把官绅们也投进漳河。他们一听到就吓破了胆，连忙跪下求饶，头都磕破了，西门豹面对漳河站了许久，就把他们给放了。
师：听完他的演讲，请你们给出评价
生齐：出示五次掌声
生：他概括的也很简洁，把主要内容都清楚的概括了出来。
师：请两位评价者为两名同学颁发奖章
师：故事讲到这，我们发现，只要抓住这几点，我们就能把长长的故事说清楚。说书人呢，他送了一首童谣给我们，我们来听一听。
师：同学们，今天这节课我们把故事的主要内容复述详细了，感受了西门豹的智慧（板书：智）。那么次要内容该怎么复述的简单呢，我们下节课再一探究竟，下课。
西门豹课件 篇6
《西门豹》是人教版第六册的一篇课文，文中写西门豹破除给河伯娶妇的迷信是重点部分。这部分人物形象栩栩如生，故事情节跌宕起伏，思想内涵十分丰富，将一出破除迷信、惩治邪恶的活剧描述得淋漓尽致。这部分的教学，适合运用浙江特级教师周一贯提出的“表演研读”模式，笔者设计了以下几步教学程序。
一、 研读，理解感悟。
(一) 初读，了解大意。
教学这部分，教师首先提问激趣：“课文这部分描述简直是一出精彩的戏，谁是这出戏的主角?”引导学生带着问题初读语文，了解大意，找准主角是西门豹。
教师在问：“回顾前文，往日给河伯娶妇时，谁是主角?演的是什么戏?”学生回顾前文，自然会明白，往日的主角是巫婆和官绅。他们演的是利用给河伯娶妇骗钱害人的戏。
教师提问设疑：“西门豹也是演骗钱害人戏吗?”让学生再读课文后展开讨论，懂得西门豹演的是破除迷信、惩恶邪恶的戏。
引导学生概括出这部分的大意。
(二) 细读，理解内涵。
西门豹要惩治邪恶、破除迷信是件不容易的事。他是怎样把这件难事办好的呢?
引导学生分三步来理解：
1、取信于民，适时赶到。
要求学生抓住“西门豹带着卫士真的来了”中的“真的来了”中的“真的”回顾前文的预约。然后教师激疑：写“真的”有什么用意?引导讨论，使学生理解这样写表明西门豹说话算数，决心为民除害，并且胸成竹。
教师适时点拨，西门豹假戏真做，在给河伯娶媳妇时做戏，真是占天时、得地利、有人和。
2、巧救新娘，严惩首恶。
引导学生自读第11、第12自然段，并将这两个自然段分层理解。让学生通过研读讨论，弄清第11自然段写了看新娘、说新娘不漂亮和投巫婆下河这三层意思。第12自然段写了巫婆被淹没和除官绅头子这两层意思。【dJZ525.cOM 励志的句子】
教师再问：“这几层意思中，哪一层是惩治巫波的.关键。为了什么?”引导学生讨论理解：关键是说新娘不漂亮。因为这个借口既救出了新娘，又为惩治巫婆和官绅头子提拱了理由，一举两得。教师及时总结，西门豹惩治首恶不但行动果断，而且胸有成竹，可见斗争艺术高超。
3、惩治官绅，唤醒民众。
西门豹的斗争艺术很高，还体现在惩治一般官绅与惩消费品市场首恶是有区别的。旁边的官绅“吓得面如土色”“跪下来磕头求饶”，实际上是不打自招。在这里要让学生根据课文内容，结合观察插图，发挥大胆想象，说说他们怎么“求饶”，“求饶”些什么，让学生借官绅之口说出给河伯娶媳妇的真相。这样对下文所写的“老百姓都明白了”就容易理解了。
二、 练习，训练思维。
在研读了这部分内容后，让学生概括地评价西门豹破除迷信、惩治邪恶的办法。学生往往会用“非常巧妙”来评价西门豹的办法。教师要追问：妙在哪里?先让学生分析讨论，然后完成以下填空题：
西门豹惩治巫婆和官绅头子的办法真(绝妙或巧妙)!他要巫婆和官绅头子下漳河去找河伯说事情。如果他们下漳河去，就会被(淹死)，而他们不愿下河，怕下河，就说明漳河里(没有河神)。他们进退两难，就证明了给河伯娶媳妇是(骗钱害人)的。他们的鬼把戏(不攻自破)。
所填的内容，只要意思对即可。通过练习使学生懂得，西门豹摆在巫婆和官绅面前的是一道难题。去不是，不去也不是，其结果是一样的，都说明了漳河里没有神，给河伯娶媳妇是骗钱害人。这实际上是一个两难推理，可以用来训练学生的思维。
三、 表演，综合提高。
这一精彩的片段适合学生即兴表演，通过表演旨在促进学生对这部分课文进行全身心的感受。
在表演前先组织学生感情朗读，并指名复述。然后再让几位学生分别扮演西门豹、巫婆、官绅头子及卫士等角色，到讲台前表演。要鼓励学生在表演中创造性地加入一些语言和动作。其他学生则是观众，要在表演前后作出评价。
这样的表演既训练了学生的口头表达能力和思维能力，巩固了对课文内容的理解，又培养了学生的创新意识，有利天真无邪提高学生的整体语文素养，可谓一举两得
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